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作者: [美]丹尼尔·T.威林厄姆
出版社: 浙江教育出版社
译者: 梁海燕
出版年: 2020-4

（本书摘录自《成为读者》一章）
通过前几章的探索，从书面符号到思维的意义，我们的讨论看上去即将完成。然而，我们设定的目标是解释成功阅读之道，或者说分析经 验丰富的读者与阅读障碍者的决定性差别。如前文所述，有两个因素显得尤为重要。

第一个因素是，优秀的读者具备高质量的词汇表征。词汇表征分为三部分：语音、拼写和语义。对于优秀的读者而言，任何一部 分的能力都必然是非常优秀的，且三部分能力相辅相成。此外，他们还能将语义部分的表征与其他词汇的意义联系起来。

成功阅读的第二个尤为重要的因素是渊博的学识。 现在我们来谈谈，为什么有些读者拥有优秀的词汇表征和丰富的背景知识，而其他人则没有？
主要原因是阅读量不同，那些阅读能力强的 人往往读过很多书。所以，想探讨成功阅读的学识因素，就需要考虑为什么有的人阅读量很大，而有的人阅读量却很小。 影响阅读的三个因素 我们自然希望对阅读量的关注能影响课程规划。学生应该在学校中 多接触阅读，且严格地以循序渐进的方式来进行阅读。循序渐进是非常重要的，只有这样，学生才能轻松应对文本中的新词和背景知识。

不过，本章的关注点是休闲阅读，而非在校阅读。虽然各个学校给予学生 的阅读量要求和文本质量不尽相同，但休闲阅读方面的差异则更大。作 业内容因校而异，但相同的是学生必须阅读教师所布置的作业，而休闲 阅读的体量可能浩如烟海，也可能根本没有。休闲阅读并非必须，但研 究显示，如果学生能进行大量的休闲阅读，那么其阅读能力会得到大幅提升。

按照惯例，先来进行任务解析。我们真正想探究的是什么？学生为什么阅读？答案似乎很明显，学生在空闲时间进行阅读的多寡取决于他对阅读的喜爱程度。所以，我们应该探究的是阅读态度。这是个很有意 义的开始，那些说自己喜欢阅读的学生的确更常阅读。但是，对阅读持 积极态度并不等同于主动阅读。举个例子，一名小学生跟爸爸去了趟图 书馆，爸爸挑了一本适合新手读者阅读的电影小说《神偷奶爸》 （Despicable me）。

小女孩非常喜爱这部电影，因此觉得自己一定会 喜欢这本书。她的阅读态度非常积极，但是她可能会因为不相信自己有 足够的阅读技巧而放弃阅读这本书。是否采取行动，在这个例子中即读 还是不读，并非仅由态度决定。广义上，是否想做某事被称为动机。 即使能够解释阅读动机，我们也无法判断出某个人是否会真的进行 阅读。各种环境因素既可以促使一个缺乏动机的人进行阅读，也可以使 一个动机强烈的人停止阅读。想象一下，另一个孩子因为借到了《神偷 奶爸》这本小说而兴奋不已，但他生活在一个拥挤的公寓里，与两个兄弟共用一间卧室；家里闹哄哄的，他尝试着阅读，却总是无法集中注意 力。本章将讨论影响阅读的三个因素：态度，即儿童为什么喜欢或不喜 欢阅读；动机，也就是其他影响阅读意愿的因素；自我概念。请记住， 我们真正关心的是儿童是否会选择阅读。良好的阅读态度无法促增词汇表征和背景知识，但是阅读可以。

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